来源:《高教探索》2014年第04期  作者:周菲;
选择字号

学生组织工作经历对大学生发展影响的实证研究

收藏本文  分享

一、问题的提出教育之目的是促进人的发展,学生的发展是教育的根本目标,而学生的发展既包括智力因素,也包括非智力因素。换言之,教育之于学生发展的要义,不仅在于传授高深的学问,还要为学生成为未来社会的合格成员作好充分的准备。作为学生与社会之间桥梁的高等教育,这一价值的体现尤为重要。1984年,阿斯汀(Astin)提出“参与理论”揭示了大学对学生的影响机制。他对学生参与和学生发展之间的联系进行考察,发现学生参与学校生活的数量和质量与该生的学业成就具有紧密的正相关关系。[1]由此,阿斯汀提出了一个极具影响力的模型:投入(Input)-环境(Environment)-产出(Output)模型,即I-E-O模型。其中“E”即指学生在大学中的各种经历,该模型试图解释环境对学生整体或个体变化和成长的影响,关注教师和管理者实施的学校政策和项目。模型从概念和方法上引导了国内外关于高等教育经历对学生影响的一系列研究。在诸多的研究中,以大学生学术性参与的研究最为瞩目[2][3],而非学术性参与影响的研究相对较少。实质上,就时间分配上来讲,大学生参与非学术活动的时间并不少于知识学习的时间,在非研究性大学中,这一比(本文共计6页)......[继续阅读本文]

下载阅读本文    订阅本刊

相关文章推荐

看看这些杂志对你有没有帮助...

更多杂志>>