来源:《高教探索》2014年第04期  作者:刘新奇;
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大班额研究性教学:支撑条件、有效模式与教师角色

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在高等教育大众化阶段,走内涵式发展道路,提高教育质量,已成为我国高等教育发展的必然选择。而积极开展教育教学改革,改变不适应社会发展需求的人才培养模式,则是促进我国高等教育质量提高的有力杠杆。为应对知识经济的挑战,更好地培养大学生的创新精神和发展大学生的研究能力,2005年1月教育部颁发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》,要求“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”。这是我国对传统大学教学理念的现实超越与应然转向,标志着实施研究性教学已作为我国高校教学改革的新向度和创新人才培养的教学模式。在国家教育方针政策的要求和鼓励下,高校的研究性教学探索与实验纷纷展开,成为我国高校本科教学改革中一道亮丽的“风景线”。研究性教学是20世纪90年代以来在美国乃至欧亚诸国高校中悄然流行的一种新的教学理念。研究性教学在国外称为主题研究、项目课程,是指在教师的指导下,学生从学科领域或现实生活中选择和确定专题,用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识和解决问题的教学活动。简言之,“研究性教学主要是通过教学过程的研究性,引导学生进行研究性学习的教学”[1]。开展研究性教学,旨在转变学生的学习(本文共计4页)......[继续阅读本文]

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