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来源:《贵州教育》2003年第03期  作者:王庆欣
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是整合好还是辅助优?——有感于“基于网络环境下与语文学科的整合”

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《语文课程标准》(实验稿 )在课程基本理念的第四条中指出 :“语文课程应植根于现实 ,面向世界 ,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域 ,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用 ,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野 ,提高学习效率 ,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这似乎为语文学科与计算机的整合和“联姻”找到了最佳的理论依据。于是乎 ,网络环境与语文“水乳交融”的时代也“横空出世”了。发达地区的许多学校“不惜血本”添置设备 ,兴建网络教室 ,轰轰烈烈地开展起“整合运动”。让我们来关注一下 ,这样的整合课究竟是一番怎样的景观 :镜头一一位老师执教三年级的《美丽的小兴安岭》。课的流程是这样的 :教师让学生自由地朗读一遍课文后 ,紧接着让学生找自己喜欢的合作伙伴上校园网浏览有关小兴安岭的图文、音像资料 ,选择自己感兴趣的季节 ,在WORD中制作电子报。尔后学生将电子报以个人名义存进“网络教室”中 ,教师指名学生汇报 ,并打开相应的页面让其他学生评议。整节课涉及文本的时候不多 ,更多的是小兴安岭网上资料的展示。  镜头二一位老师执教二年级的《我们成功了》。大致的教学流(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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