来源:《中国科教创新导刊》2011年第06期  作者:陈海敏;
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农村初中“学困生”问题的归因与对策研究

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在数学课中我们经常发现,随着数学知识与能力的要求不断提高,特别是代数的应用题和几何内容的深入学习,对相当一部分学生来说是有困难的,课堂上虽然热热闹闹,但那是几个优等生在与教师“互动”,而学困生们却无所事事:在分组讨论时,他们无话可说;在练习巩固时,他们无从下手;在质疑释难时,他们无言以对;……他们的上课时光犹“度日如年”,而他们的感受教师却没有注意到,或者视而不见。这是因为有的教师认为差生(学困生)已是无可救药,“请神仙来,也无能为力了”,认为关心他们简直是“自讨苦吃”,因此就对学困生“放任自流”、“不闻不问”、“得过且过”、“过一节算一节”。如此下去,学困生们将永远是学困生,永远不能“脱贫致富”,永远无法得到发展,而新课标清楚地告诉我们:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。作为教育工作者的我们,为了我们的学生能免受煎熬,健康地成长,应如何对待这部分学困生们呢?根据新课标理念,笔者认为,每一个教育者都应该用发展的眼光去认识这些学生,用发展性的评价方法去评价这些学生(本文共计3页)......[继续阅读本文]

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