来源:《中国科教创新导刊》2011年第06期  作者:李凯;陈梦湜;
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再论中学历史课的设问

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中学历史课的设问,无疑用处非常大。教学改革要求,老师的课堂要从老师为主体的怎么教,转为学生为主体的怎么学。历史课让学生“动”起来,关键不是肢体“动”,而是思维“动”。设问本身就是让学生思维动,动的越多越好。不少老师把设问进行分类,比如导入设问,材料设问,总结设问等等。我觉得就教学内容分类不错,能说明设问的功用。但笔者认为,设问还可以从程度上分类:浅层设问,中层设问,深层设问。在新一轮教改过程中,这样的分类尤为必要。浅层设问太常见了,导入设问,过渡设问,都属于这一类。重庆谈判什么时间?谁跟谁?达成设么协定?内战开始的标志是什么?诸如此类,这些设问通过浅表性的信息(要么在书上,一眼就能找到;要么是人人皆知的常识),展开教学过程。这一类最常见的设问千万不可忽视,它至少能让学生集中精神,找历史信息,呼唤已有的历史知识,这一过程应与划书、记笔记同步。如果没有这些,学生就会懒得动,下了课设么也说不出来。我比较过不同的学生,这么干和不这么干的感觉是截然不同的,学生起码觉得有成就感。浅表性设问,贵在直白,必须是显而易见,非常具体的常识或历史信息,一句话或者一个词语就可以说清楚。如果老师问,你把重庆谈判(本文共计1页)......[继续阅读本文]

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