来源:《中国科教创新导刊》2011年第06期  作者:黄松;
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引领 归本 升华

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1引领《桥》这篇课文,主要描写了在肆虐的危急时刻,党支部书记沉着冷静,临危不惧,让党员排到后面,制止了混乱,并且亲手拖出拉试图插队的小伙子——自己的儿子。教学时,在学生精读课文的阶段,我出示了全文的“文眼”——“木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,这个不久就要退休的老汉,老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,像一座山。”以这句话为辐射覆盖全文,引领学生反复揣摩、品味。课结束后,我心反思却在继续。我在面对学生“节外枝”的时候,冷静适时地调整教学,凭着敏锐的观察,紧抓这一生成资源不放。以“老汉会想写什么?”为引领点,要求学生再次走入课文,通过老汉所处环境的渲染,老汉心理的分析,将学生的思维引向深入,从而感受“站”字的深深内涵,深刻领悟老汉形象的高大。不但把“偏差”纠正过来了,甚至成为了课堂中的一大亮点。2归本学生毕竟年龄还小,对事物的看法、对文本的解读不可避免地存在许多局限性。我们教师在真情呵护孩子纯真、童心的时候,要积极诱导学生使他们“感到自己是个发现者、研究者、探索者”的同时,还必须加强引导,及时调控,充分发挥教师的“组织者、指导者和激励者”的作用,为课堂的方向导(本文共计1页)......[继续阅读本文]

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