来源:《中国科教创新导刊》2011年第06期  作者:俞杰;
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引爆潜能、消融冰雪、春意盎然——剖析九年级数学教学拐点的产生与对策

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九年级数学教学过程中会出现两个拐点:第一个拐点在12月底前后,这个拐点是在“高速度、高容量”的教学过程中出现的;第二个拐点在4月中旬,这个拐点是在第一轮总复习即将结束前后发生的;这两个拐点会对正常的教学秩序带来很大的冲击力,教师应如何预防和处理这个教学问题呢?笔者根据自已的教学实践,对其产生的原因进行了剖析,在新课标下初中数学教学提出一些建议,尚祈与同仁商讨。1拐点产生的原因进入九年级后,数学知识的学习进入了一个快速拉升期,学生初期感到不适,随着知识不断延伸,原先隐伏的学习障碍会阻碍学生的知识能力体系的构建,当知识链出现断裂层时,第一个教学拐点就会不期而遇,这一次主要是在学习能力最薄弱的群体中爆发。进入九年级下学期,数学知识的学习转入了一个快速综合期,这对于那些认知结构不完整以及知识转化为能力有缺陷的学生来说,此时的学习障碍就会象幽灵般地缠绕在他们学习过程中,造成学习信心不足,成绩徘徊不前或略有下降,出现了第二个教学拐点。由此可见,学习障碍会让学生感到学习很困惑、茫然,学习的信心也会一点点被吞噬掉,严重的会引发学生的成绩深幅下滑,影响学生的后继学习,是引发两个拐点的根源。对于处在特定时(本文共计1页)......[继续阅读本文]

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