来源:《中国科教创新导刊》2011年第06期  作者:李阳;
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关注学情,吃透教材——浅谈把握学情在教学中的重要性

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(情境再现)这是初中二年级的一节英语阅读课。镜头一:课始,一切都按照预设在有条不紊的进行着“:Ok,now please tell me themain sentence in each pharagraph.”我问道。原本以为孩子们会非常容易地回答这个问题,他们的答案却令我始料不及。本来文章中的每一段的第一句话便是中心句,学生给我的答案五花八门,真正的正确回答寥寥无几。顿时,我的脑袋前出现了三道黑线。这部分内容在我的大力支持和帮助下,学生总算艰难的完成了。而接下来的打击似乎更大。镜头二:我在复述这个环节上设计了很多个提示词,目的是以更多的提示来帮助他们复述课文,孰料学生的反映出乎我的意料。有的孩子回答的结结巴巴,有的孩子回答的驴唇不对马嘴,有的甚至直接朗读一遍提示词就算是复述文章了,我脑袋前的三道黑线在不停地加粗,加黑。到底怎么回事?(问题根源)课后,我的指导老师我深入地分析了原因,原来问题出在了我对学生的学情把握不到位,教学设计的环节在一定程度上脱离了学生的实际。我认为学生在此课之前,已经学习了本单元的重点语法,因此我在while you read中设计总结每一段的中心句这个任务时(本文共计1页)......[继续阅读本文]

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