来源:《考试周刊》2011年第13期  作者:孙跃;崔瑜;
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让学生灵动数学课堂

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随着新课程改革的不断深入,学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越明显。学生乐于学习数学,是因为数学课程提供给他们越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会。而作为教师,我们也正从数学课堂单一的数学知识传授者的角色,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换,使教和学开始向和谐统一的方向发展。在此过程中,我逐步地尝试把课堂还给学生,使学生学习数学的愿望和能力不断增强,从而灵动数学课堂。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上,从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。把课堂还给学生就是要转变这种被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。一、给学生留有充足的独立思考时间如果提出了较难的问题与学习要求,我就会留给学生充分的时间审题和梳理清楚思路。例如:在讲《等腰梯形的判定》时,老师出了一道一题多解的题目。此题既可以用等腰梯形的定义,又可以用等腰梯形的判定定理来判断一个梯形是否是等腰梯形。在读完题后,老师给了学生一两分钟的时间思考。经过课后的访谈,我了解到多数学生都可以想到一种证明方法,同时有了一定的思路,并(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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