来源:《考试周刊》2011年第13期  作者:严长宜;
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依据教育心理规律,指导学生学会学习

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建构主义理论认为:现在的教学,学生是主体,是“主动积极的知识构造者”,而老师却是以了解学生实际出发,深入了解学生真实的思维活动,提供切合实际的问题情境,激发学生的反思,引起认知冲突,促其主动学习,构建新的知识体系。中等生们渴望成功,却不拔尖,时常因为默默无闻,而不被关注。课堂上,优等生们“你一言,我一语”唇枪舌战;学困生“事不关己,高高挂起”。教育心理学指出:“学习处于被动状态,依赖性强,还是主动积极,独立性强,它在较大程度上制约了学习的成效。”要提高中等生的综合能力,须从以下两点关注。一、让学生学会主动实际上,班级中的尖子生往往阻碍了中等生向前发展。数学是一门实践性很强的学科,在教学过程中要贯穿以“教师引导—逐步渗透—适时总结—等待顿悟”的主线。在知识背景相同的条件下,学生是有差异的。尖子生和中等生在顿悟的过程中有一个时间差。有的时候中等生容易受到别人的干扰,在结论出来以后,有的学生就不肯思考了,认为“我也是这么想的”,放弃了最佳的“顿悟”时刻,久而久之,养成了等待结果的习惯。三四年下来,中等生的位置不变,思维方式也不变,永远缺乏“自己的顿悟”。我在课前和那些优等生“有言在先”:不要(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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