来源:《山东教育科研》2001年第10期  作者:杨启玲
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遵循心理原则提高弱智教育学校管理效能

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弱智教育在我国特殊教育的发展中是一个比盲聋教育历史更短,但教育对象更多的一项事业。根据!"#$年全国五类残疾人%视力、听力语言、智力、肢体、精神残疾&抽样调查,我国'!()万残疾人中,*+!#岁的有!,*$千万多人,占全国该年龄组人数的-,'#.,其中智力残疾有((*多万人,占同龄人的!,'".,抽样调查还表明,如按$+!'岁学龄儿童计算,智力残疾儿童占同龄儿童-,-#/.。!""-年,泰安市泰山区教委组织专门人员对本区!—'年级在校生进行智力筛查,结果智力残疾儿童占同龄在校生-,*0.。由此可见,弱智教育是我国义务教育事业中不可分割的一个重要组成部分。如何提高弱智教育学校管理效能,促进弱智教育事业健康发展是我们教育工作者必须研究的课题。根据我从事特教工作-*多年的经验,要提高弱智教育学校管理效能,在工作中应遵循以下心理学原则。一、目标统一原则所谓目标统一原则就是指集体目标和个人目标一致形成统一体,使学校全体成员都对集体目标产生认同,并为实现集体的目标而同心同德、共同努力。即利用“目标一体化”的力量,提高管理效能。弱智学校的培养目标任务是:“认真贯彻德智体美全面发展的方针,从弱智儿童身(本文共计1页)......[继续阅读本文]

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