来源:《山东教育科研》2002年第11期  作者:杨守菊
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把研究性学习引进生物课堂

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培养创新精神和实践能力已经成为当今教育教学改革的灵魂。研究性学习以其独特的开放性、自主性、综合性、实践性 ,及其培养创新精神和实践能力方面表现出的独特之处 ,日益引起人们的关注。在把研究性学习引进生物课堂方面 ,我们做了一些有益的尝试。一、将研究性学习引进课堂1.疑问教学。长期以来 ,学生习惯于虚心地听老师讲 ,不太会质疑。对此 ,我们采用“疑问教学法” :在学习教材之前让学生提出疑问 ,并要求读书要用两只眼睛 ,一只眼睛读字面上的 ,一只眼睛读字面里面的东西 ,要读出疑问来。后来 ,有的学生真的与教材编者“对话”了。初中生物第一册讲到“嫁接”时 ,写到 :“不管是芽接还是枝接 ,都要确保接穗和砧木的形成层紧密地结合在一起 ,只有这样 ,双方的形成层分裂出来的新细胞才能愈合 ,接穗才能成活。”而且 ,课后动动脑第三题为 :小麦、玉米的植株能够通过嫁接进行繁殖吗 ?为什么 ?可是 ,课本的实践活动中却有“草本植物的嫁接 (以蟹爪兰的嫁接为例 )”的方案。学生们对此提出了疑问 :蟹爪兰是草本植物没有形成层 ,怎么可以嫁接呢 ?嫁接后是怎样成活的呢 ?是不是教材出错了 ?于是 ,同学们广泛翻(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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