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来源:《师道》2006年第07期  作者:袁伟文;
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巧设情境,让学生爱上物理课

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《新课程标准》指出:学习是一种个性化行动。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的情境,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,我们过多地强调知识的记忆、模仿,制约了学生的嘴巴、双手、头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的物理课堂真正活起来呢?利用悬念,故布疑阵——巧激趣—教学中,在学生已有知识、经验的基础上,提出新问题,揭示新矛盾,故布疑阵,巧设悬念,引起学生认知的冲突,激发他们探求新知的欲望。例如,在学习大气压之前,我把一支稍小的试管插入一支盛满水的试管中,然后问学生:若把两支套着的试管同时倒转过来,使管口朝下,小试管会从大试管中掉下来吗?学生肯定地回答:会掉下来。教师演示:把两支试管倒转到竖直位置,学生清楚地看到:小试管不仅没有掉下来,反而沿着大试管上升了。结果出乎预料,学生的好奇之火被点燃,激起了他们非弄清楚而后快的积极的学习动机。随着学习的深入,对大气压知识的逐步理解(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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