来源:《四川教育学院学报》1999年第09期  作者:杜冰
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初探品德评价体系,促进主体主动发展

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传统教育的品德评价是教育者根据德育目标的要求对受教育者已经形成的或正在形成中的优良思想品德和不良思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。这种方法充分体现出教育者的权威作用,而忽略了学生是教育的主体。我们通过“四位(自评、小组评、家评、师评)一体”的立体式评价达到“四自(自省、自律、自信、自励)”目标,促进学生主动、积极地提高思想品德素质,发展个性。自评。学生用已经掌握的修养标准和准则对自己的行为进行分析、判断的过程。自评并不是自我检讨或夸耀,而是学生懂得某种道德认知后,联系实际,客观地评说自己,可鼓励学生在评优、竞选小干部等各项活动中大胆地自我推荐。小组评。这是发动学生从各个方面互相帮助的一种方法,培养学生评价他人的能力。当一个人在评价别人时也在进行自我评价。从某种意义上讲,小组评也是一种更广泛的自我教育方式。小组评价可以加深对道德规则的知识,发展自我评价的能力。通过小组互评,还可以增进小组成员间的相互了解,增强小组成员互相督促、互相帮助的合作意识,促进他们品德形成的谐调发展。因此我们必须重视小组评价。小组评价的操作方式是:直接评价———开展小组讨论,组员互评,组长评定;间接评价—(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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