来源:《四川教育学院学报》1999年第09期  作者:魏先和
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说课的心理学原理与技术

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在教研教改的热潮中,我国中小学教师创造了一种“说课”的形式。现已逐渐推广开来,大有燎原之势,令人欣喜。所谓说课,指任课教师在一堂课已设计好,准备上讲台前或已下课后,对自己教学设计的口头介绍、特色分析、理论阐释和效果估评。它是教研集体备课的最佳形式之一,是教师个体—群体优化的有效途径。但目前“说课”还缺“章法”,亟待进行规范。一、说课的意义与原则说课有鲜明的实践意义和丰富的理论意义。了解其意义可增强我们开展和优化说课的信心。1.说课可修正和优化教学设计。教学设计经书面表达成教案后,再口头复述一遍,这对执教者是个熟化的过程。在这过程中有自我修正、优化;再汲取群体智慧进行修正、优化,教学设计将更趋完美。2.说课是对教学实践的理论提升。由于中小学教师负担重,常常忙于完成教学任务而疏于理性指导和反思。说课的规范化,迫使教师用教学心理学等理论对自己“目标—过程—评价”的教学设计评价,逐步达到科研性理论升华。3.脑力冲击法的教研实践。美国创造学家奥斯本的脑力冲击法,就是围绕同一个主题各自设计几个方案或列举几个缺点,说出来让各自的智慧都得到开发从而产生创新思维。群体说课便能达到这样的效果。4.个体—群(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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