来源:《生物学教学》2006年第02期  作者:万晓军;
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教学中几种探究式问题组的构建及应用

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在教学中,笔者尝试根据不同的课型、目的要求、学习对象等构建“问题组”情境,激发学生的学习兴趣,并通过学生自己的探究而获取知识,使生物学教学形成一个想学、乐学、会学的新局面。下面谈一谈几种问题组的构建及其应用。1导入探究式问题组1.1构建目的这是为导入新课而创设的问题组,要使学生学习生物学概念和规律等新知识,就必须回到已有的认知结构中去,熟悉与新课相关的旧知识,掌握它的内涵和外延,使新知识成为一个以旧知识进入“临近发展区”的旧知识的延伸,并用类比、演绎、归纳等方法揭示新旧知识的联系,其目的就是为了引入新课铺垫。1.2教学实例在学习人教版高中《生物》必修本第一册“减数分裂和有性生殖细胞的形成”新课时,提出这样一个问题组:①为什么说减数分裂是一种特殊的有丝分裂方式?②卵细胞、精子的形成过程与体细胞的形成过程有何不同?③有丝分裂与减数分裂各个时期染色体、DNA、染色单体、同源染色体变化规律有何异同?通过类比方法使有丝分裂的概念等原有旧知识在学生脑海再现,进入“临近发展区”,这时再加以点拨,学生就会对减数分裂的概念有初步认识,并将它纳入到细胞增殖的原有认知结构之中。这时可再进一步设计问题组:④如(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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