来源:《生物学教学》2006年第02期  作者:周初霞;
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走出课堂提问的误区

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在课堂教学中提出问题,设置疑难,能自始至终激起学生旺盛的求知欲,充分调动学生的观察、思维、想象等能力,并能有效地培养学生主动学习的意识,同时,教师在学生对问题的解答中,可以发现问题的症结,有的方矢地开展教学。因此在教学中对课堂提问应引起足够重视。但目前由于教学手段的多样化,特别是多媒体教学的运用,使部分教师尤其是青年教师,对课堂的提问存在许多误区。1误区之一:“盲目”提问“盲目”的随意提问会使一节课变得散乱,人为地给学和认知制造障碍,不利于学生形成科学的学习和思维方式。有的教师因注重多媒体教学课件的制作和运用,而勿视了教案的设计,特别是对提问环节的设计,几乎是空白,从而不可避免地出现了课堂上的盲目提问。有的教师一节课几乎没有提问,而有的教师则提问过滥,几乎把“满堂灌”变成了“满堂问”。如何克服盲目提问?这就要求教师首先在备课时要根据具体的教学内容设计提问,本节课要提几个问题,所提问题的切入角度都必须经过精心的构思。最好能把提问设计在教学进程的重要环节,包括关键处和转折处,这样才有利于引导学生思维,消化教材,提高能力。所提的问题要少而精,这有助于突出重点,使学生集中精力,深入思考,从而有(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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