来源:《生物学教学》2006年第02期  作者:戚晓红;
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初中《科学》教学中学习评价的探索与实践

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以往对学生的学习评价,通常以学生的闭卷笔试成绩作为根本参照。这种单一的、终端性的评价不但在学生综合能力、个性特长等方面显出种种缺陷,而且无法明确诊断学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等,更无法对学生的学习过程、发展过程进行准确的评价。我在华东师大版《科学》教材的教学过程中,尝试建立学生成长记录袋,逐步收集学生学习过程中的观察和讨论记录、实验和探究活动报告、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片等,并以此作为评价的辅助工具,取得了很好的效果。1注重过程性评价如何对学生的探究性活动进行评价,落点不在于学生参与活动的结果,而是整个参与过程。因此,对学生的评价应分成两部分:一是学生参与活动的态度和积极性,即学生在活动中的表现,以及在活动中体现出的合作精神、交流表达能力等,其次是研究报告或观察记录评价。在关于地震的教学中,课前安排学生分组进行组内交流探讨,由组长记录组内每位同学对地震的一些认识,然后派代表进行课堂公开交流。我根据他们的表现,有选择地播放一些视频资料和提供一些相关资料,要求学生再分组讨论,总结交流,模仿地震演习并做适当记录。根据各组记录发现,学生在学习前(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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