来源:《生物学教学》2006年第02期  作者:林菊英;
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“生物的进化”教学设计中的四处整合

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“生物的进化”一章在教材中的内容似乎不多,但要上好这节课难度较大:一是达尔文的自然选择学说和现代生物进化理论孰轻孰重难以把握,二是概念和结论性语句特别繁多。因此,这样的课很容易上成“浅入浅出、照本宣科、空洞乏味”或“深入深出,从理论到理论,抽象难懂”。通过研究各种版本的教材,对本章的教学内容作了一定的重组与整合,使本节课的教学取得了较好效果。1对生物进化知识总体框架的整合建构主义理论认为,学习(理解)是在事物或现象的各部分之间建立有机联系,形成完整的知识体系的过程。为了更好地帮助学生建构起比较完整的“生物进化”的知识框架,在教学设计中,教师应围绕大的主题而不是零碎的知识来组织教学,应引导学生探究和发现这类知识或问题的组成部分及联系。具体地说,教师既要突出“生物进化的理论”这一重点,又要适当顾及“生物进化的证据”、“生物进化的历程”等进化知识。可在引课时借助三幅图片实现这一整合思想。图片一:人和七种脊椎动物的胚胎发育过程比较图(思考题:你从图中发现了什么?你能从图中找出它们在胚胎发育早期的相似之处吗?对此事实信息你可作怎样的分析判断?)图片二:考古人员正在挖掘古生物化石的情景图(思考题:(本文共计3页)......[继续阅读本文]

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