来源:《生物学教学》2006年第04期  作者:张从福;
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浅析生物学课改认识的误区

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2005年秋季,江苏省全面进行新一轮高中课程改革试验,在课改教育理念的影响和课程标准的指导下,生物学课堂教学发生了巨大的变化,学生学习的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于没有建立健全的综合考核考查评价体系,对课改的基本理念理解有失偏颇,过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响,在生物学课堂教学中,有时走入一些误区,对课改带来一些不利的影响,应该引起我们的反思。1误区一:盲目创造“活跃”的课堂气氛课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路,从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点,有时可能认为一堂课如果没有“合作、探究”的教学设计思路,就不是一堂实施课改的课。因此,在教学时,在不需合作的时候来个同学间的“合作”,不需要自主探究的时候也来个“自主探究”,在听课者看来,课堂上学生的主体学习活动也许得到了较好的体现,学生的学习气氛也比较活跃,但实际上完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律,只是盲目地迎合了一种新的理论,而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身,结果学生的学习效果是不理想的。为了体现“参与、合作、体验、探(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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