来源:《时珍国医国药》2016年第02期  作者:马静;蒋华林;王文;李军昌;谢娟;董海军;
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建构主义理论在非中医专业《中医基础理论》课程教学中的应用与实践

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随着高等医学教育改革的不断深入及素质教育意识的增强,通过教学改革,提高教学质量,培养能够适应社会和医学发展高级医药卫生人才,已经成为我国医学教育的发展趋势[1]。在非中医院校,《中医学基础理论》课程既是整体教学的重要组成部分,在课程内容和教学方法上又具有其特殊性,如教学内容和方法仍围绕注重知识的系统传授进行,影响了对学生主观能动性和创新意识的培养。因此,改革该课程教学内容和方法,对培养学生其学习的主动性、创新性及临床思维和实践能力均具有重要意义。1非中医专业《中医学基础理论》课程特点学生具备一定医学知识[2]:多数《中医学基础理论》课程教学安排在基础和部分临床课程之后,通过系统的现代医学思维方式训练,学生习惯于用推理和分析思考问题的方式,去认识生命过程中的各种变化;对已有知识体系相联系的临床病例和针灸操作方面的讲授内容较为感兴趣,但对其他内容缺乏主动性,甚至产生畏难情绪。教学内容多、课时和实践少[3]:在短短的40~50学时中,需要完成中医基础理论、诊断、辨证、中药方剂、针灸等内容的学习,学生只能囫囵吞枣地学习和理解繁杂、深奥的中医知识,而不能将其深入理解和运用;同时,由于没有相关课程(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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