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来源:《物理实验》1997年第04期  作者:张仁义
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物理实验教学的发散思维

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牛顿看到苹果落地,从地面上想到天空,发现了万有引力,是发散思维的典型.在教学中注意培养学生发散思维的习惯,对目前的教学,对学生将来走上工作岗位,都具有很大的意义.对于发散思维的教学,我是从这几个方面努力的.一、“同向发散”,即把某一个问题的结论和方法向同类问题进行推广.例如,在讲解了对同一种物质产一m/V时,不能说P与质量成正比,与体积成反比之后,不失时机地让学生去“发散”:甲:对同一弹簧,不能由K—F七而认为:K与F成正比,与X成反比.乙。对同一电阻,不能由R—V/I而认为:R与V成正比,与I成反比.丙:对同一个物体,不能由m—F/a而认为:m与F成正比,与a成反比,等等.从学生“发散”的结果来看,这种方法收到了明显的效果,在进行同向发散时,应引导学生注意问题的条件和物理意义,否则会出现错误.例如若将上面的有关结论对压强公式p—F/S就不成立了.二、“逆向发散”,由串联想到并联,由上升想到下降,由加速想到减速—…·等等,可提高学生全面思考问题的能力.例1.画出并说明在水面上观察水面下物体的结果.这时若引导学生去思考和解决另一个与之对立的问题:在水面下观察水面上的物体,结果如何?这一定(本文共计3页)......[继续阅读本文]

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