来源:《小学教学参考》2006年第31期  作者:夏成瑶;
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浅谈诗歌教学中的五大误区

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诗歌教学是小学语文教学中的一个重要组成部分。诗歌教学要承担培养小学生想象力、感知美等任务。但综观现状,由于主观或客观的原因,诗歌教学还存在着许多不足,现就教学中出现的几个误区谈一谈笔者的拙见。误区之一:追求完整,教得繁杂部分教师在诗歌教学中程式化的倾向非常严重,忽视诗歌写景状物、抒情明理时那种既文意贯一、血肉交融,又开合跌宕、灵动多变的表现特点,而一概实施一解题、二释词、三译句、四总结(往往是一些术语、套语的复述)”之类的“工艺化”的切割肢解的拼搭组装。显然,这种机械的程序与单调的手段降低了诗歌教学的趣味性,抑制了学生学习的主动性和创造性。特别是对于一些名篇名作,有些教师不仅详细介绍作者的字、号以及所处的时代,甚至对作者所处的社会环境及其个人遭遇做逐一介绍,希望学生从中获悉作者的性格特点及写作特色。这样,学生对于诗歌的理解固然更加全面而具体了,但显然是高要求了。学生被教师繁杂的教学弄得晕头转向,教学效果往往适得其反。误区之二:追求准确,讲得琐碎诗歌讲究“炼字”,古有“吟安一个字,捻断数茎须”之说,又有“两句三年得,一吟双泪流”的美谈,都说明炼句的讲究和艰难。因此,诗歌教学应该注重对关键(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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