来源:《小学教学设计》2004年第25期  作者:高巍
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阅读教学中的想象空间

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创造力离开了想象是不可想象的,想象既是培养创造力的手段,又是其目的之一。语文创造力逻辑地内涵了语文想象力,想象力既是创造力的构成部分,又是激发创造力的主要诱因和前提条件,还是语文创造力得以表现的一种形式。语言是一种抽象的符号,而语言主体的想象则使这符号成为一种有血有肉的,可以听、可以看、可以嗅、可以触摸、可以驰骋、可以操作、可以纵横扩展的生命空间。想象是在阅读过程中读者对语言符号所唤起的形象进行改造,创造出新形象的心理过程。语言符号具有指代功能,而这种指代功能使得客观存在可能成为主观存在,使物理事件可能成为心理事件,语言符号则是这种心理事件的图式文本。阅读时通过想象,激活阅读主体的相关经验,将语言符号与事物的主观形象建立起对应关系,并对这些形象组织化,从而形成新的形象,这就是阅读的想象。阅读想象是一种重要的思维形式,其具体表现是借助于事物的形象,并按照描述的逻辑规律进行思维,如对文学作品的理解等等,都离不开想象。在语文阅读教学中,想象又是阅读心理中最重要的因素之一。一是因为书中的部分语言没有直接的可感性,必须借助想象来完成;二是因为作者写作时是通过想象创造出活生生的人物形象,学生阅读时(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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