来源:《雅安职业技术学院学报》2009年第01期  作者:汪德志;
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应用思维心理学提高物理教学效率的几点体会

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物理课堂教学效率的高低,以及新课程要求目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在教学过程中的和谐统一与自然达成”能否实施。在很大程度上取决于教师对思维的认知与应用。因此,笔者从思维心理学的角度谈几点关于提高物理教学效率的体会:一、准确认知人的思维弱点及中学生的物理思维特点首先,准确认识人的思维弱点。我们从小就开始学习解决问题,在思考问题的同时,我们也在不断地学习思维的技能。但是我们这样在自然中学会的思维却有这几个弱点:受思维定势的束缚、受记忆容量的影响、受眼前利益的诱惑。正因为有这些弱点的存在,学生在学习的过程中常常无法辨别不同场景中的同一物理模型;或在解决物理问题时选择错误的思考方向;或喜欢那些不费气力的思维过程,不愿多动脑子。明知一个问题很复杂,却喜欢靠想象来解决问题。其次,准确认识八、九年级学生的思维特点。八年级学生开始处于学习物理时处于青年初期,还带有少年的稚气。他们的思维多属于形象思维,抽象思维多处于简单制阶段。这个时期的思维特点是用“因为……所以……”造句的方式思考和回答一切物理问题。在课堂上则习惯于齐声回答教师的发问,使用的语言是“是”或“不是”、“对”或“(本文共计1页)

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