来源:《语文教学通讯》2004年第08期  作者:李波
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无举手发言给我们的启示

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镜头一:“北国风光,千里冰封,万里雪飘……”课堂上回荡着琅琅的读书声,学生脸上荡漾着满足的激情,沉浸在诗的意境中。“同学们,诗的上阙作者为我们描绘了哪些景物?是怎么描绘的?”教师忙不迭地发问,热烈的场面顿时寂静了下来,许多学生的脸上显出茫然与无助。于是教师又在循循善诱:不要紧张,答错了没有关系……终于,一个女生站起来,低低地说出了自己的理解,教师对她的回答还不够满意,然后再用同样的方法问第二个、第三个……镜头二:在诗歌欣赏完毕后,教师问同学们,你读过之后,想到了什么?你还有什么不懂的地方?学生们纷纷站起来说“这首诗描绘了一幅壮观的雪景……”“山舞银蛇,原驰蜡象是什么意思?”……发问和回答自然地交织在一起,无需教师提问,几个学生自觉地从座位站起来,按先后顺序一个接一个地发言,犹如体育比赛中的你追我赶激烈竞争,教学节奏十分快捷,教师偶尔的点拨使整个课堂显得格外和谐,课堂气氛也十分活跃。这两则镜头是笔者在听课过程中的两个场面,切身感受到两种不同的气息。尤其是后者的无举手发言给我们带来了一股新鲜的空气,使我们反思传统的教学方式。我们中国的传统文化强调谦虚、含蓄,受其影响,我们的学生不善于张扬自(本文共计1页)......[继续阅读本文]

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