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来源:《教书育人》2003年第21期  作者:岳增学,黄沂峰
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新课程需要什么样的语文教师

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也许我们经历了太多的批评,因此我们进行了太多的反思,我们感觉到语文课程具有太多的不确定因素,课程内涵、课程目标、课程策略的丰富性、抽象性、具体性令人难以明确的界定。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布,使争鸣历时一个世纪之久的语文课程有了一个阶段性的历史定位,它使我国的语文教育掀起了一场前所未有的革命,也使我们从一个更高的层面上思考着一个全新的问题:新课程理念需要什么样的语文教师。在此,笔者试图从观念的更新和角色行为的定位上作个人化的评述。一、把语文教育理解为一种生态传统教学论认为,“师者,传道、授业、解惑也”,它把教育分为教育者和受教育者两大阵营。建国初期,由于前苏联凯洛夫教育学在我国的全面推广,其教育过程的“三中心论”(教师、教科书、课堂教学)、“五环节说”(预备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业)、以及教学本质“特殊认识论”的哲学立场、以讲授法为核心的“九大教学方法”等,使这种建立在封建传统文化和现代工业文化及相应的社会意识形态基础上以凸显人的社会化统一要求的教学理念与教学模式更加规范、巩固。不能说这种教育模式没有历史的积极意义,但从今天素质教育的立场出发,它(本文共计3页)......[继续阅读本文]

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