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来源:《青年教师》2006年第02期  作者:文久江;
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引导学生把握科学猜想的“度”

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在义务教育物理《课程标准》中,科学探究是学生的学习目标,也是教师重要的教学方式,它是一项综合性的教学活动,起始于学生的猜想与假设。在科学研究活动中,猜想与假设是指对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等,依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性、想象性的思维方法,是一种合情推理、综合程度较高的、带有一定直觉的高级认识过程。而对于科学探究性学习来说,猜想和假设是一种重要的基本思维方法,它类似于科学假说,但又不同于科学家提出的科学假说,它是中学生利用已有知识与经验,经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设性结论,其研究对象是人类已经掌握和熟悉的知识,但是对于中学生来说却是未知的知识。由于新课程正处于起步阶段,在教学中究竟如何引导学生进行合理地猜想和假设,许多老师也是“摸着石头过河”,边实践边揣摩。究竟如何引导学生科学地进行猜想呢?笔者认为应该把握两点:第一,要想方设法让学生敢想、善于想,而且还要会想在猜想过程中,有的学生受教材的影响,顺着过去的思维习惯,提出的仅仅是教材上的猜想;有的同学在课堂上思维很活跃,而提出其他一些没有根据的猜想,按有些教师的说法就是(本文共计2页)

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