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来源:《学科教育》2001年第05期  作者:黄喜彬
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给学生“渔”而不是“鱼”

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这是在一所普通初中学校上的研讨课。该校一位教师上《社戏》第一课后 ,我承接她上第二课时———月下归航。这节课我安排了两个教学重点 :1、比喻的修辞手法 ;2、“偷”豆为何难忘。第一个教学重点 ,安排三个步骤实现教学 :步骤一 :让学生朗读这一部分 ,划出比喻句。学生很快找出比喻句“那航船 ,像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。本喻体、比喻词等名词术语学生似乎都懂 ,也就是说 ,若考试采用选择题形式 ,请他们选出是 (或非 )比喻句的一项 ,大部分同学能得分 ,若让他们造个生动形象的比喻句 ,恐怕十有八九就要失分了。为了让学生能自如运用比喻的修辞手法 ,得让学生明白 :比喻除了“死”的本体、喻体、比喻词之外 ,还有“活”的感情因素。步骤二 :让学生替换喻体 ,学生想出许多形似航船的东西 ,替换一下 ,都觉得不如原文好 ,再进一步探究为什么 ,学生就找出自己的感觉。如“航船在水中会动 ,而且双喜他们划得快 ,如果用大香蕉、月芽来比喻 ,缺少动感更别提快了 ,不过瘾” ;“双喜他们不但划得快 ,而且稳 ,迅哥儿喜悦无比 ,蛇、大鳄鱼虽然善游 ,但给人的是厌恶感、恐惧感。”我顺势小结 :1、(本文共计3页)......[继续阅读本文]

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