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来源:《学科教育》2001年第05期  作者:靳云霞
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一个偏科生的进步

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刚接初一 (二 )班不久 ,我就发现一个特殊学生 :他数学成绩几乎无可挑剔 ,但语文成绩不合格。他不会拼汉语拼音 ;不会按笔顺写字 ,经常随意地把字的偏旁易位 ,甚至“独创”汉字 ;课堂上他积极地回答问题 ,但常会答非所问 ,离题千里 ,语句不通 ,音调不准。他来自较偏远的农村小学。上小学时 ,就表现出语文基础差 ,缺乏自信心。现在 ,他虽然想学好语文 ,却又害怕学习语文。课堂上 ,他想把老师提问的问题阐述清楚 ,但急出了一身汗 ,回答还是含混不清。这样一个偏科学生 ,再任其自由发展下去 ,上高中就是问题 ,于是 ,课下我想方设法为他补习功课 ,课上热情鼓励他积极发言。他逐渐乐于学习语文了 ,一个学期后 ,在一次诗歌朗诵比赛活动中 ,他竟然毛遂自荐 ,要求代表自己小组参加比赛。我支持他 ,帮他选材料 ,帮他纠正不准确的发音。比赛时 ,他大大方方走上讲台 ,高声朗读。初一学期期终考试时 ,他出人意料地得了一个“优”。[思考 ]1、造成学生偏科的原因是什么 ?教师在学生形成偏科的过程中常常起什么作用 ?2、怎样从偏科现象中找出积极因素 ,趋利避弊 ,纠正学生偏科行为 ?[分析 ]1 .偏科(本文共计2页)......[继续阅读本文]

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