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来源:《学科教育》2001年第05期  作者:林志强
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在教学参与中回归学习主体

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高二下学期有一戏剧单元 ,包含《雷雨》《屈原》《窦娥冤》《茶馆》等四篇课文 ,安排约 1 0课时的教学时间。这是高中阶段仅有的一个戏剧单元。我结合课本的知识短文《戏剧语言主导戏剧冲突》 ,拟定了这样一个教学主旨 :以《雷雨》的教学为核心 ,通过学生的教学参与 ,了解戏剧语言的个性化与动作性之特征。我采取了下列做法 :先组织学生学习单元知识短文《戏剧冲突和戏剧语言》 ,着重突出和强调了 :戏剧语言的个性化与动作性。并补充说明了戏剧对白中的情感交流。而后根据课本出现的角色让每位学生自由选择角色 ,怕羞的学生可以选择只有一句台词的角色 (如周冲、仆人等 ) ,喜欢表演的可以选台词多的角色 (如周朴园、鲁侍萍等 ) ,而后他们分为八个角色组 (分组的结果并没有因为人物台词的多少而造成角色组人数的不平衡 ,从而使不同的角色组大小差距悬殊 ) ,让学生在自己阅读感受的基础上于角色组内进行角色朗读 ;接着按角色组讨论你在表演过程中所悟出的角色的个性特征。并根据你的领悟 ,说说你以为某句台词应该怎样读最能表现人物的这一特征。要求每个学生发言 ,并鼓励不同观点展开交锋 ,最后推举一位能将各位同学的观点归(本文共计4页)......[继续阅读本文]

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