来源:《中小学教学研究》2000年第03期  作者:张帆
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从语文教参谈“束缚”

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语文教学除了锻炼学生的听说读写能力外 ,还应该对师生的创造性思维有更高的要求。现行的教参却对师生的创造性思维形成了明显的束缚。从教师的角度说 ,授课过程中对某篇课文 ,某个问题按一套教参备熟了之后 ,造成思维定势 ,本身不去启发自己的创造性思维 ,那又何谈去启发学生 ?上边考试时按教参出题 ,教师也只好按教参授课 ,即使有人想到这种方式的弊端 ,但忧于偏离教参学生成绩上不去 ,试题只有一套标准答案而不得不压下“创造”的念头。长此下去 ,语文教学的误人子弟现象将愈演愈烈。教师自古形成的“传道授业解惑”的天职和“师道尊严”使学生缺乏反叛性和提“异端”问题的性格 ,教师教什么 ,学生学什么 ;教师怎么讲 ,学生怎么记 ;考试考什么 ,学生背什么。学生极少考虑知识的实用性和分析解决问题的方法。只要会了应知应会的 ,成绩就会很高 ,老师就会高兴 ,学校和老师就会有面子 ,家长的奖赏就会源源不断 ,直至升入高校乃至毕业后才发现 ,中小学的语文都学了什么 ?能用上多少 ?自己的思维竟然被多年的语文教参束缚住了。语文教师要不受教参束缚 ,本着求真务实的精神 ,以严谨的教学态度去分析教参。努力把学生培养(本文共计1页)......[继续阅读本文]

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