来源:《中学语文教学参考》2001年第03期  作者:杨建华
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关于作家作品局限性的再反思

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语文教材编写者、语文教材阐释者 (教学参考的编撰者 )以及广大语文教师在培养学生实事求是的科学精神 ,反对盲目崇信权威、名家名作的定势心理 ,张扬学生个性化的思辩力 ,传授辩证全面看待问题的方法的良好动机下 ,在解剖语文教材中的文学作品时 ,总是在最后的总结中加上作品或作家“由于历史或阶级的局限 ,作品 (或作家 )的思想存在着 (某某 )不足和缺陷 ,我们要辩证地看待这一作品 (或作家 ) ,要批判地吸收作品 (或作家 )表达的思想”这一环。毋庸讳言 ,这一环在整个语文教学中曾起过语文教学其他环节不能替代的巨大作用 ,也曾引起过广泛的影响 ,有人甚至将文学作品的讲授概括为生字生词、修辞语法、艺术特色、主题思想、思想局限五个步骤。思想局限的分析荣列文学教育“五内”之一 ,不可谓影响不大。然而 ,我们不能不看到 ,我们对文学作品局限性的分析存在着巨大的误区。最大的误区是我们对文学作品的分析超越作品产生的历史阶段 ,无限上纲上线 ,以现代人的哲学政治思想之冠去套前代作家观念意识之头。责怪《战国策》的作者或司马迁认不清秦王嬴政统一六国的历史趋势 ,为仅为一己恩怨铤而走险前去刺秦阻碍祖国统一大(本文共计3页)......[继续阅读本文]

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