小学教学设计

2018年14期

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合理选材:促进图形概念建构的“良方”——以《角的初步认识》为例

林俊;沈璐

概念形成和概念同化是数学概念学习的两种方式。由于小学生知识经验较少、思维能力薄弱,概念形成自然成为他们学习概念的主要途径。掌握数学概念的完整历程,意味着概念形成后,须经概念内化,直至概念建构。在教学数学概念的过程中,如何选择学习素材,选择哪些学习素材至关重要。而学生掌握数学概念,并不是一蹴而就的,它是一个不断深化,甚至是曲折反复的过程。下面以苏教版《角的初步认识》为例,结合杨婧、胡彩云两位青年教 (共3页)
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